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运用学习档案促进学生英语学习自主性的实证研究

自二十世纪七十年代早期,外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学习者。人们普遍认识到要提高学习效率,学习者应主动参与到学习过程中去,并承担更多的学习责任。因此,提高学习者自主性,即培养学习者的学习责任心也逐渐成为外语教学界的热门话题。 国外大量有关学习者自主性的研究是从不同角度探索自主学习的合理性以及如何培养学习者自主性。近几年来,国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣。但国内所作的相关研究大多是纯粹理论溯源,实证性研究较少,应用学习档案促进学生学习自主性的实证性研究更为少见。而学习档案作为形成性评估的... 自二十世纪七十年代早期,外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学习者。人们普遍认识到要提高学习效率,学习者应主动参与到学习过程中去,并承担更多的学习责任。因此,提高学习者自主性,即培养学习者的学习责任心也逐渐成为外语教学界的热门话题。 国外大量有关学习者自主性的研究是从不同角度探索自主学习的合理性以及如何培养学习者自主性。近几年来,国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣。但国内所作的相关研究大多是纯粹理论溯源,实证性研究较少,应用学习档案促进学生学习自主性的实证性研究更为少见。而学习档案作为形成性评估的一种工具,对于学习者的自我计划、监控与评估起着非常重要的作用,它的功能与自主学习所包含的自我计划、监控与评估内容相契合,对培养学生的自主学习具有非常重要的作用。Gardner和Miller(2002)就曾建议将学习档案作为培养学生学习自主性的理想工具。本研究试图在这方面做出尝试,探讨运用学习档案培养学生的英语学习自主性。为此,本文提出了三个假设: 1.建立学习档案能培养学生的英语学习自主性; 2.建立学习档案能提高学生的学习成绩: 3.建立学习档案能提高学生的元认知策略水平。 为验证以上假设,作者以高考成绩为依据选取某高校2007级非英语专业两个自然班的60名一年级学生作为研究对象进行了为期一年的教学试验,两班高考成绩无显著差异,其中一班(30人)为实验班,另一班(30人)为对照班。在实验过程中,实验班融入学习档案记录、反思和监控自己的学习过程,对照班实行正常的英语教学。在实验班,我们首先对学生的语言学习进行了需求分析,然后就在大学英语学习中如何运用学习档案进行介绍,包括其定义、目标、原则和学习档案包括的内容,要求学生对自己放入学习档案的作品进行注解,同时反思自己的进步,陈述自己的学习档案,召开学习档案会议。 在实验前后,我们对实验班和对照班进行了前测和后测,对实验数据我们使用了SPSS进行了描述性数据统计分析和配对样本T检测统计分析,统计分析表明实验班和对照班在试验开始前,学生的学习成绩、自主学习水平和元认知水平方面无显著差异(t<2.000;P>0.05)。在进行一年的实验之后,数据统计表明,实验班和对照班之间学生自主水平、学习成绩和元认知策略水平方面差异显著(t>2.000;P<0.05),实验班学生明显优于对照班学生,学习档案融入大学英语教学提高了学生的自主学习水平、学习成绩和元认知水平。经访谈证实,在实验班91%的学生认为学习档案让他们学会反思自己的学习;93%的学生学会根据自己的学习风格计划自己的学习;学习档案使95%的学生能根据自己的兴趣选择学习内容,90%的学生认识到学习不仅局限于教室,任何地方、任何地点都可以进行;80%的学生表示在实验结束之后会继续使用学习档案。 因此,试验结果表明学习档案融入大学英语教学能使学生对自己的学习负责,学生能根据自己的情况确立自我学习目标、计划自我学习时间、地点和内容,反思自己学习,发现自己的进步。通过实验,学生提高了自己的英语自主学习水平、学习成绩和元认知水平,学生真正成为了英语学习的主人。

目录概览

运用学习档案促进学生英语学习自主性的实证研究 目次

封面

文摘

英文文摘

声明

Introduction

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Chapter One Literature Review

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1.1 Previous Researches on Learner Autonomy

1.1.1 Researches on Learner Autonomy Abroad

1.1.2 Researches on Learner Autonomy at Home

1.2 Previous Researches on Portfolios

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Chapter Two Theoretical Bases: Learner Autonomy and Formative Assessment

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2.1 Learner Autonomy

2.1.1 Definitions of Learner Autonomy

2.1.2 Characteristics of Autonomous Learner

2.1.3 The Degree of Learner Autonomy

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2.2 Formative Assessment

2.2.1 Definition of Formative Assessment

2.2.2 Forms of Formative Assessment

2.2.3 Principles of Formative Assessment

2.2.4 Portfolios as a Tool of Formative Assessment in ELT

2.3 Portfolio and Learner Autonomy

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Chapter Three An Empirical Study

3.1 Subjects

3.2 Research Hypotheses

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3.3 Training Schedule

3.3.1 First Semester

3.3.2 Second Semester

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3.4 Instruments

3.4.1 English Learner Autonomy Inventory

3.4.2 Metacognitive Strategy Questionnaire

3.4.3 Proficiency Test

3.5 Data Collection and Analysis

3.6 Training Program

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Chapter Four Results and Discussion

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4.1 Quantitative Results

4.1.1 Result Testing Hypothesis One

4.1.2 Result Testing Hypothesis Two

4.1.3 Result Testing Hypothesis Three

4.2 Qualitative Results of Interview

4.3 Discussion

Conclusion

Bibliography

Appendix

Acknowledgements

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